从字面意思来看，专业教育（professional education）是面向某个专业学术领域的教学，而职业教育（vocational education）是以行业就业为目的，为行业培养定向人才的教育。可以看出两者的从属关系，职业教育是专业教育的一部分，专业教育除了负担以面向就业为主的教学任务外，还必须面向行业的发展、技术的进步与革新来培养人才。
从理论到实现，关于ICT专业领域的人才培养的心得，关键词是“实现”，为什么不是“实践”？在我们的认知当中，实践是一种对理论基础的尝试和验证，停留在实验室环节，而实现则意味着面向行业和产业有对应的输出，或者说至少具备输出的能力。
大部分行业需求的是具备扎实的理论功底、在校充分的行业实践以及业务实现或准实现能力的人才。例如，对移动、电信等运营商进行用人需求调研，会发现实际岗位最缺失的人才是呼叫中心的话务员，接待各类业务办理及处理故障和投诉。这是明显的行业需求，但在校课程中并不会引入呼叫中心这门课程。在此案例中，呼叫中心岗位是业务的实现，而针对业务实现所需要的是，培养具备呼叫中心业务能力的人才或潜在人才，而不是直接培养呼叫中心话务员本身。
由于不同行业的区别很大，很多行业具有融合性的用人需求，在教学中盲目专注于实现很容易将专业做得越来越窄，最终变成广义的定向培养，收缩了学生的就业面与职业发展通道。
ICT行业是高新技术产业，其面向教育的最大特点是快，概念炒作快、产业应用快、革新升级快、泡沫来的快去的也快。培养此类人才存在很大难度。在我看来，培养ICT行业人才应当着眼历史、落地当前、放眼未来。
以网络相关专业为例。网络技术的发展极为迅速，但依旧遵循某种技术的客观规律，比如，从模拟到数字、从电路交换到分组IP、从窄带到宽带、从CT到IT、从应用复杂到应用简单等等。随着技术的发展，部分岗位逐步淘汰，但只要认清行业的发展趋势，人才培养依然可以做到与时俱进，甚至未卜先知。
未来的应用型网络技术人才只有两个方向：基于通用协议的网络技术人才和基于网络部署的通用工程人才。这两类人才分别聚焦在知识结构体系当中的最顶端及最底端，由中间向两端进行过渡，中间的环节全部智能化。
着眼历史，网络发展过程中，每一代技术的革新都依赖于某几个关键技术的突破，而关键技术的突破其实是基础科学的突破；落地当前，从ICT行业的当前用人情况来看，企业更愿意使用具备T型知识结构的人才，即一专多能型人才，T型人才结构不仅能够快速适岗、敏捷成长，也同样具备较高的跨界学习和知识整合能力；放眼未来，网络会更加趋于智能化、通用化，网路将具备自适应网络节点适配、智慧分配管道资源、自适应容灾维护等特性。下一代技术革新将会使应用更智能、操作更便捷、网络更稳定、维护更简单。综上所述，在技术没有跨时代进步的前提下，我们对于技术的发展趋势是可期的。
另一方面，心理学领域中有一种“元认知”概念，简单来说就是“学习如何学习”，元认知尤其适合用于ICT这类行业技术变化特别快速的专业，即古人所强调的“授之以鱼不如授之以渔”的另外一种科学的称呼。在ICT行业中，掌握学习的方式方法、解决问题的思路远比具体的某项技能有用得多。优秀院校的毕业生发展更好，并非因为这些毕业生在学校掌握了多少技术和知识，而是元认知能力强大。一个具备元认知能力的人，只要态度积极、心态良好，都存在巨大潜力。
在ICT行业中，元认知不仅是一种通用技能，也是一种专业技能，将元认知有效的和行业进行强关联，挖掘技术特性、找寻技术规律、着眼技术发展，正是ICT专业教育所需要关注的。
当前ICT领域人才培养，部分课程中理论是理论，实验是实验，实验中没有理论，理论中没有实验，部分院校重点建设与行业岗位相对应的课程体系，省略实验环节，积极转化为实现。以至于课程体系并不符合认知体系，导致理论与实验脱节，实验与产业脱节。
很多通信、信息和计算机课程体系，课程穿插很多。通信的涉及编程，计算机的涉及网络，信息的两样都涉及，知识点很多，却缺少融合。
理论是根基、实践是练习、实现为目的。理论、实践、实现是成为一个健康知识体系所必要的三要素，缺失任何一个环节都可能导致头重脚轻，知识结构体系与生产脱节。我们所提倡的教育教学模型——「 TPV模型 」。即理论（Theory）、实践（Practice）、实现（Verify）模型，在传统的理论和实践的课程体系中加入了实现（验证）环节，多一个层级的意义在于，在理论和实际的中间加入一个缓冲带，来担任ICT人才培养体系中的“小白鼠”。
这样做有四个明显的益处：
● 理论和现实之间有缓冲带，过渡平稳顺滑，知识体系完整；
● 理论和实践部分老师带领完成，实现部分由学生独立完成，既保证了课程体系的完整性，也保留了对学生元认知能力的培养和锻炼。
● 理论和实践的课程体系设置为通用知识技能体系，实现环节则可以聚焦在某个特定领域的应用型技术，或者特别的应用场景，学生可自发将所学所练内容应用于实际。
● 符合行业中“T”型即“一专多能”人才的诉求，且不会抹杀学生的自主学习意识及创新意识。
此外，在专业建设大的方向上，学科的设置也应有所设计，即将相关技术领域的课程合并为一个相关专业。目前ICT领域按照网络层级分为云、管、端三个部分，其中“云”更偏软性服务，“管”更偏通信与信息传递，“端”更偏重于技术采集和反馈。那么在专业的设置上是分为电子、网络、软件三个更加聚焦合并的方向可能更加合
